中国法学多用途

教学案例库

　  我国法学教育中引入案例教学的必要性

　　第一，案例教学的引入有利于实现教学相长。在传统教学中，教师传授理论知识，学生被动地接受;而在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补、教学相辅”。一方面，案例教学有利于提高教师教学质量和教学水平。案例教学法对教师自身的知识储备、教学方法及教学责任心等方面提出了更高的要求。在案例教学过程中，教师需要把精心准备的案例展示给学生，与学生探讨，互动，激发学生的热情，促使学生带着案例问题去探究课本理论知识，思考问题。另一方面，案例教学有利于增强学生学习的主动性和思考性，提高学生分析问题和解决问题的能力。在案例教学中，学生由传统的被动接受知识转变为能动思考性的接受、运用知识，并用所学到的理论知识与实践结合，验证理论知识。

　　第二，案例教学的引入缩短了教学情境与实际生活惰境的差距,有利于学生理解法学理论的精髓。使用案例教学，大大缩短了教学情境与实际生活惰境的差距。课本中所展现的世界与现实生活存在着一些差距，社会是人的聚合体，而不是概念式，单纯从传授课本知识、理论知识角度去思考问题、分析问题、这往往达不到传授的需要，学生统化地掌握基础知识，建构起严整的理论体系。在法学教学中案例的使用，由于案例来于真实的教育世界，是发生在被传授者实际生活身边的事情，他们在学的过程中，就能联想到实际场景，设想可能会遇到的一些问题，及解决问题的相应的可能方案。这样一旦他们走上工作岗位，就可以把这些活以致用。

　　(一)在授课之前，课前教师客观真实地选择适用教学的案例。首先，选取的案例应当具有一定的典型性、启发性。教师必须预先认真研究教材，熟悉教材，把握教学目标和重点,选用案例时才能使案例适应具体教学环节的需要。案例的来源可以来现成的案例或是在报刊资料中搜集，不管案例来源如何，一定要案例的内容必须适应具体教学环节的需要，能够启发学生的学习兴趣,培养学生所学的理论知识解决实际问题的能力。最能反映所讲授的相关法律关系的内容和形式,反映所讲授的案件事实和法律规范。通过对典型案例的讲解和分析,使学生更牢固地掌握基本的法律原理、法律原则和法律适用方法等等。而真实的案例则能具有一定启发性和疑难性的教学案例,能够指导学生把握思考问题的角度和深度,同时使学生注意到现实案例的复杂多样性,培养他们全面的思考问题的能力。其次，所选取的案例具有时效性的案例应具有一定的时效性。为了实现教学目标,案例的选取应具有一定的时效性。有时效性的教学案例能够提高学生的积极性。从一定层面来讲，时间跨度较长的案例，内容往往缺少时代特色，这可能会降低学生参与案例的积极性。可见，教师要加强对案例的收集，不断补充更换新鲜的案例，确保案例的时效性。最后，选取案例的过程中应把握好案例的难易程度。为了达到教学目的，教师要对案例材料难易度进行把握，太难的教案，学生因知识储备不够，不能很好理解老师所表达的内容，影响其学习积极性。相反，案例过易，这不仅降低了教学要求，也会降低学生对案例的积极性。可见，案例难易要适度才能充分展开教学。

　　(二)课上教师积极引导学生参与案例讨论老师不仅是知识的传播者更是思想的引导者。在教学活动的开展中，应以学生的自主思考和讨论为中心,老师应充分鼓励和引导学生进行自主分析,并对学生的分析思路和结论进行评价和校正。[3]在案例教学中,教师鼓励学生进行自主深入的思考并充分说明该方法或途径的合理合法性和可行性以应付教师或其他同学的质疑,在此过程中,学生必须查阅相关法律法规,搜集并整理有关材料。在案例讨论、辩论过程中,学生必须利用自己收集的有关材料来说服老师、同学同意自己提出的解决方法,这无疑有助于学生语言表达能力的提高,强化其竞争意识。

　　(三)总结案例讨论总结归纳，消化提升。在讨论结束时，教师针对学生的分析思路和分析结论进行评价和较正。教师在讲解和评述案例时，不应当只停留在分析结果的给付，而更应当注重分析方法的讲解。教师分析学生的发言，解答学生的提问，并对案例进行总结。[4]在法学教育中应用案例教学法，这样一方面，学生思维的主动性、深刻性和批判性就会不断得到强化,学生的学习积极性也得到了显著的提高。另一方面,教师在参与搜集、整理分析案例中,还会不断提高自己理论水平，开阔教学视野。因此,在法学教育中应用案例教学法是非常必要的。